人如其名，画有心声。】
田义想，对于飞飞妈妈那样的现实主义家长，仅口头劝说，用途不大，必须换成行动，让她亲眼看到更多飞飞身上的闪光点，让她意识到飞飞也有成长的可能性，估计才能真正促使改变。
接下来很长一段时间，田义总是在班级群的分享中，有意多发一些飞飞表现进步的照片或视频，并配以公开表扬。这种方式，无疑是想让飞飞家长觉得，自己的孩子在班里是个好学生，进而感到骄傲。与此同时，田义还加大跟飞飞家长单独沟通的频率，经常给他们分享飞飞身上的闪光点，让他们发现飞飞是有成长可能的。
当然，对飞飞本身，田义也改变了在校的教育策略。对于飞飞的问题行为，田义不再只一味地制止，而是加以更多的引导，促进改变。
比如，当飞飞揪头发时，田义不再只单纯地劝说“你别揪啦”，而是利用女孩子爱美的天性，温柔地对她说“头发都乱了，飞飞，来，我们一起照镜子，把头发梳整齐，像公主一样漂漂亮亮的，好不好？”
再如，当暴躁的飞飞发脾气砸桌子时，田义也不再只是生硬地说“你不要这样做”，而是利用她喜欢音乐的特点，牵着她的手，温柔地问：“你的小手是不是很想打鼓呀？那我们一起来打非洲鼓，好不好？”
就这样，双管齐下，大约过了两个月，田义便明显发现飞飞的问题行为在慢慢减少，原来的暴躁小萝莉，正变回她本来的可爱萝莉模样。而在与飞飞家长的沟通中，田义也发现飞飞妈妈对孩子的态度有所变化，她们的亲子关系变得更加和谐。
……
一年级二班的小豆丁们，情况日趋稳定，令田义找到些许成就感，而在自己所教的高年级班里，他也逐渐跟几位爱徒建立了深厚的师生情谊。尤其是在绘画创作上，田义给予了他们最大的帮助，令他们的绘画能力开始产生质的飞跃。而通过这些孩子，田义也对自己班里的那些小不点，多了更长远的思考。
犹记得面试时，第一幅惊艳了田义的画，就是那幅名为《母亲》的素描。虽然在四年级聋哑班上第一次见到绘画者涛涛时，田义的印象并不好，二人之间的有效交流几乎为零。可后来想想，这也跟第一周上班时，田义自身不稳定的心态、情绪有很大的关系。
因此，从调整了心态的第二周教学开始，田义与涛涛在内的聋哑学生相处，情况悄然改变。
聋哑班课堂上，永远鸦雀无声。心态不稳时，感受到的是寂静恐慌，可当田义将心沉下来，用心去面对和感受时，才发现这个课堂，也可以说是“此时无声胜有声”。孩子们不会说话，却在通过手语或是绘画尝试发声。有的人是单纯涂涂画画、陶冶情操，有的是在描绘心声，有的甚至是在宣泄。
因为第一堂课的准备不充分，田义在聋哑班上课举步维艰。既没能跟同学们融入，也没弄清楚大家的绘画基础、没搞明白学生的兴趣点。甚至因为原本寄予厚望的涛涛同学，竟然无视老师的存在，独自神游一节课后，就涂抹了一片黑，令田义感到异常失落。
但从第二节课开始，田义在聋哑班的绘画课改变，从改变自身开始。
首先，他学习了基本的手语，很真诚地用手语跟班里的同学打招呼，也能用手语直接提出简单的课程要求。比如“铺纸”“拿画笔”“画图”“有问题举手示意”等等。只有在发布一些复杂的命令，或者要与学生进行深入的探讨交流时，田义才会请助教老师帮忙翻译。
简单的几个手语动作，让田义不仅重新掌握了班级主导权，更拉近了师生间的距离。毕竟，尊重一个人，首先从尊重他们的语言开始。对聋哑班的孩子们来说，手语就是他们的语言。田义的一点点改变，即便有些青涩、生疏，却也让学生看到了这位新来教师的最大诚意。如此，他们在课堂上给予田义的反馈，自然向好。听命令、尽力完成、尝试沟通交流，这些都是田义在之前的课上从未感受过的痛快。
其次，田义详细查阅该班以往的绘画课授课内容以及作品集，了解同学们的绘画基础和兴趣点，这才确定了本次课的主题，是教同学们画花。果然，大家一看是要画花，绝大部分人都眉开眼笑。
田义立在讲台上，侧身站在画架前，分解步骤画了一朵简单的七瓣花，并提出了一个不算高的课程要求，让同学们进行临摹，并根据各自的喜好，自主涂色。
孩子们看着田义描绘的精致花朵，眼里放光，很快便认真临摹起来。至于上色，也是五彩斑斓。红的、黄的、蓝的、紫的，还有用不同颜料兑在一起调成的更多丰富颜色，甚至有学生一片花瓣涂一个颜色，最终画出一朵童话中的七色花。
然而，走到涛涛身旁，田义愣住了。这个能用素描画出意境唯美的《母亲》肖像图的孩子，此刻却画了一朵黑色花瓣、红色花蕊的花，红与黑的色彩冲击性极大，却有着说不出的压抑，让人看了心中一揪。
平心而论，涛涛所画的这朵花，是全班速写作品中笔法最好的一幅，如果说其他孩子画的，是幼儿简笔图，纯属自娱自乐、小打小闹，那涛涛这幅，则是线条章法、笔下有乾坤。可是，因为这阴沉的涂色