【知道与做到之间，往往有个鸿沟，便是常说的“知易行难”。】
培训课按照《课程标准》里的十部分内容，逐一进行讲解。
其中，因为生活语文、生活数学、生活适应三部分内容较多，且是普适性基础内容，即所谓的“主课”，在学校里担任班主任的教师，一般都要上这三门课，至于谁会担任班主任，或什么时候能开始担任，暂且是未知数。不过，但凡是教师岗，都有这样的机会，所以老师们对这十部分内容，都必须了解，且除了自己的科任部分，对于前三部分，也需重点学习。
然而，出于专业本能，田义率先翻到第119页——绘画与手工课程标准。
在这一篇章的前言里，一段简洁凝练的话，首先映入眼帘。
绘画与手工课程，是培智学校义务教育课程体系中的重要组成部分。该课程通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，旨在促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进学生适应生活、融入社会。
田义手中转着笔，细细琢磨着，对自己的授课目标有了一定了解。但这段话很笼统，应该把握怎样的度、到底如何开展？他正想继续看下去，寻找答案，可今日授课教师，学校生活适应课教研组组长王家伦老师，已打开多媒体课件，准备开讲。
田义不得不翻到相应页面，仔细聆听并做笔记，生怕错过重要内容，以后工作时容易两眼一抹黑。
培训第二天，围绕生活语文课，这门课是要培养学生的沟通能力，使他们具备基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的三观。工具性、人文性、生活性相统一，是该课程的基本特点。
培训第三天，主谈生活数学课，这门课主要是包括培智学校学生能掌握的、必须的、和生活密切相关的、基本的数学知识与技能。该课程是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。
培训第四天和第五天，主题都是生活适应课，从培训学时安排上，就让人感到该课程的重要性。这门课是要遵循学生认知的规律，以学生生活为基础，围绕个人、家庭、学校、社会等生活领域，旨在培养学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力。
虽然从课程目标归纳的字眼上，看不出太多的特殊，可通过了解分段课程设计目标、设计思路、学习内容后，田义才清晰地感受到，这与他理解的传统意义上的语文、数学课，相差甚远。
首先，普通学校的九年义务课程目标，都以每个年级为划分阶段，有详细的内容指引、达标要求。但在特殊教育学校里，只分三个学段。1-3年级为第一学段（低段）；4-6年级为第二学段（中段）；7-9年级为第三学段（高段）。每门课程均在不同领域，按照各分段去制定教学目标、课程内容。
其次，特殊学校的课程，不论具体到哪门课，都围绕“生活”“适应”展开，换言之，这些特殊孩子的学习第一要义，就是生活适应。因为他们本身存在着不同程度的生活适应问题，如生活不能自理、语言交流障碍、认知功能不全等。
白日里，田义含着“苦果”认真学习，拓展对特教的认知。晚上回家后，遛完狗，便主动研读绘画与手工课程部分。倒不是因为他有多热爱这份事业，而是如同他在面试中所讲，自己是个执着的人，决定了做什么，就会尽力去做。所以，别的课程暂且不论，可特教美术课有怎样的要求，他必须第一时间详细研究。
在培智教育里，绘画与手工课的课程性质包括视觉性、活动性、人文性、愉悦性。课程基本理念则是：面向全体、关注差异；激发兴趣，重在参与；联系生活，关注文化；激发潜能，改善功能。
光从字面描述看，没什么特别，直到继续往下翻，看到课程设计思路时，田义才对怎么上特殊教育学校的美术课，有了更直观的认识。
第一，要以学习活动方式划分学习领域，注重综合性和探究性。
这门课需分为四个学习领域，即“造型.表现”“设计.应用”“欣赏.评述”“综合.探索”。他们之间的划分是相对的，既各有侧重，又相互交融、紧密相关，以此构成一个具有开放性的课程结构。
第二，要根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动。
不同于普通学校的学段分设细，特殊教育学校的绘画与手工课，如同其他课程一样，也是分为低、中、高三学段。
在分学段的基础上，结合四个学习领域，分别设计课程内容和学习活动，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，促进动作技能、感知记忆、思维想象、情绪情感等方面的发展。
三学段，四学习领域，两两交叉，换言之，在课程内容的要求上，有12部分的内容需吃透，洋洋洒洒共十页。田义就这样逐一细读，并通过画思维导图的方式进行梳理，分清不同年级的美术课教学内容。
只是，他依然很困惑，设计得再丰满，现实会不会过于骨感？要求的教学内容并不难