【情感加科学，趋于无敌。】
助力静静、灵儿和小天的成长改变，虽波折，但通过不断尝试、完善计划，总归是有来有往有回应。可在面对孤独症儿童时，田义却只能用“心有余而力不足”来概括，这也是他对星星进行第二次家访时，跟唐淇说的原话。
“田老师辛苦了，开学不到一个月，对每个家庭都两轮家访，您这频率，让家庭医生都要自愧不如了。”唐淇笑道，但话里满是感恩与钦佩。
“水平不够，下工夫来凑！”田义讪讪笑笑，谦虚之余，更是无奈。
“你的水平可高了，生擒小天，活摁静静，一招接一招，不知道的，绝对以为你是个经验丰富的老教师！”
“别取笑我，还老教师呢！谁这么想，一定是他们没看到我第一周的崩溃样！”
“从崩溃到振作，你才用了两天时间，而后一直热情满满到现在，你简直是天生的教育家！”
“打住！这高帽再戴下去，我脖子要断了！讲真，今天看到星星，我还是很欣慰的。我能跟他以画交流，可是另外两个孤独症孩子，我真的是心有余而力不足，没有更好的办法。唐淇，你既是医生，又是孤独症孩子的妈妈，我真心地请求你帮帮我！”
说着，田义还拱手作揖，那模样，根本不像是上门家访的老师，更像是上门求教的学生。
唐淇赶紧摆手，然后虚扶起田义，急忙道：“使不得这大礼！论关系，你是星星老师，是同事，我理应配合，论情谊，咱俩同期入职，是缘分，我一定知无不言。星星的事，我们后面再谈，不管怎样，如你所说，好歹因为画画，他对你是有些许敞开心扉的，因此，让你头疼的孤独症孩子，是指小木和飞飞吧？”
“没错，那俩孩子，油盐不进，也摸索不出特别的喜好，就算是有，比如小木喜欢挑食、喜欢自己的小马桶，也是那种不能长期骄纵的喜好。无法交流、没有回应，又不能放任不管，这种情况下，我当真是束手无策。”
接着，田义又讲了一些关于小木和飞飞的细节性事情，唐淇一边听，一边琢磨，结合她从学生健康档案资料上了解的内容，以及对孤独症的研究，她给了田义两点意见。
第一，孤独症从根上很难治疗，但是对症治疗，往往见效较快。比如，抓住他们通常都会表现出的刻板行为，是最容易上手的，或利用，就像利用星星的刻板行为进行绘画练习；或改善，比如小木的挑食、固定马桶如厕等行为，就是需要调整的。
第二，极端行为，讲求一事一议，具体问题具体分析，只有找准原因，摸清刺激点，才能有效规避或合理改善。比如飞飞撕裙子这一行为，为什么不是每天撕扯、不是每条裙子都撕扯？偏偏就是某条或者某些时候才会做？这背后是什么原因是先前没注意到的？也许，只有找到根本原因，才能真正解决。
对于唐淇的建议，田义颇为认可，但仍有些不知所措，显然是只知其一、不知其二。
“怎么了？”
“我，说来惭愧，我最近虽然恶补了一些知识，但根基不稳，空中楼阁，你刚才说的，我觉得都是核心重点，可若往下深入想具体手段，我脑袋一片空白。”
闻言，唐淇微笑着递给田义一杯茶，请他慢喝、细听，自己则从医生的角度，结合这两年陪星星做康复治疗时所学，向田义介绍起如今有关孤独症的康复理念。
目前，关于孤独症的康复治疗有多种方法。除了像腾冲在康复课上进行的感动训练，应用行为分析系统疗法在我国也具有广泛影响，早期介入可有效改善孤独症儿童的情绪与行为问题。
其中，分解式尝试教学是应用行为训练主要的教学方法。
所谓分解式尝试教学，又称“回合式教学”，即将一种技能或者是行为，分解成若干个较小的部分，采用强化的方法，逐步训练巩固，把一个个小技能训练完成，直到孩子完全掌握，然后再串联起来，使孤独症孩子学会新的知识或技能。
为了让田义有更深刻的理解，唐淇还讲了个案例，那是在星星做康复治疗的机构里，见到的一个20岁孤独症患者小海。小海也曾在培智学校读书，有一定认知，但他语言功能缺陷较大，与人几乎零交流，可他家里条件有限，为了让他今后能拥有社会属性，同时还能有点收入，从他接近成年开始，接受的更多是职业教育内容。
当时，为了把他训练为一个专业的超市卸货职员，康复机构就是以行为训练为教学方法，将需掌握的行为内容，分解为多个小步骤，逐一教导、强化，最终，帮助他完成了卸货规定动作。看见传送带运来货物，往下搬，堆到手推车上，推送至规定地点，交给负责上货的人。
简单的工作内容，对小孩来说，却是经过了长达近2年的训练，从分解动作，到组合完成，整个过程不需要与人有太多交流，只要能听懂基本指令即可。“到货”“卸货”“运走”，周而复始。
不过，这个周而复始的行为，帮助小海找到工作，拓展了一定的交际圈，更成功养活自己，这在孤独症孩子圈里，是一个相当成功的现实案例。
唐淇的讲解，生动形象，令田义豁然开朗，